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半导体相关行业利润暴增！4月规上工业企业利润增长24.7%
内容来源：笔记侠PPE(政经哲)书院2026年6月13-14日于西安曲江主办的PPE26级第二模块【科技与经济】马兆远教授的授课精华笔记。分享嘉宾：马兆远，南方科技大学教授，英国物理学会会士，俄罗斯工程院外籍院士。责编?| ?贾宁 ?排版?| 沐言第 9711篇深度好文 ：7273?| 25分钟阅读PPE（政经哲）专栏005期笔记君说：最近不少朋友都在问：AI越来越能干了，人到底还剩下什么？马兆远教授这篇文章，就是冲着这个问题来的。他是笔记侠PPE书院26级导师、英国物理学会会士，搞了十几年量子计算也搞了十几年人工智能，近年越琢磨越觉得一件事：我们这代人的教育方式，搞反了。反在哪？我们在拼命把人训练得像机器，而机器恰恰是AI最擅长当的角色。马教授提了个MAPLE教育框架数学、艺术、物理、语文、工程，五个维度打底。听起来像通识教育的老方子？但他切的角度不一样：STEM那套是冷战产物，专攻理工科，而理工科正好是AI的地盘。你在AI的主场上跟它卷，这不是找虐吗？MAPLE里塞进了艺术和语文，因为审美、表达、共情，这些才是AI够不着的边。马教授借罗素的话提了个概念，叫"罗素折点"。意思是一个国家工业化跑到一定阶段，就到了一个分叉口：往左走，富足且幸福；往右走，富足但内卷。他觉得中国刚好处在这个折点上。马教授说：过了罗素折点，拼的不是谁更快，而是谁更像人。AI能加班，让它加去。我们该学的，是怎么松驰下来，怎么长成花园里不一样的花。希望今天的内容，对你有所启发。一、AI无法替代的人类独有价值AI能做的，是逻辑范围内的有效表达，本质上是数学语言，它处理的都是逻辑上可定义、可言说的内容。科学家做的事，是把一些超验的概念转化成可感知、可验证的科学范畴，这已经超出了AI的能力；而那些超验的、不可言说的部分，更是AI完全触碰不到的。维特根斯坦说过：关于人类本身的命题，我们还远远没有触及。无论科学怎么发展，AI作为科学、甚至数学的一个子领域，都远远覆盖不了人类本身的问题。这些内容才是人类文明更核心、更重要的部分，它既包括科学范畴内的东西，也包括科学之外那些超验的命题：比如人的审美、价值判断、主观体验，这些都超越了科学语言，也超越了AI的能力边界，这些命题才是人类文明真正的核心。现在的教育，反而在把人训练得越来越像机器，可这件事AI做得比人还好。"让人更像人"这件事，是梅贻琦先生晚年一直在强调的，我们要回到人本身，回到常识，回到人和机器不一样的地方。所以未来的教育该往哪走？恰恰是要反过来，把人培养得更像人，让人具备AI替代不了的能力，这也是我们做AI相关研究的核心方向。二、适配AI时代的全新通识体系我在书里提过一套教育模式，本科阶段更应该做能力培养、素质教育。这些核心能力模块，从古希腊到现在其实内核没怎么变，我把它总结为MAPLE教育框架，五个字母分别对应五门核心学科：数学（Mathematics）、艺术（Art）、物理（Physics）、语文（Literature）和工程（Engineering）。数学：是我们跟机器对话的语言，计算机、AI 本质上都属于数学范畴；艺术：关乎人的内心世界，承载着语言表达不了的感受和体验；物理：帮我们的认知对接自然界，学会怎么认识和理解世界。我自己是学物理的，难免带点个人偏好，其实化学、生物也能起到完全一样的作用，核心是训练你理解自然规律的思维能力；语文：训练人和人沟通的能力。人到了一定年纪，大量时间其实都在写东西、做表达。当年我们在清华的时候，一直在推行写作课，对理工科学生，我们不要求文章写得多漂亮，但至少要"说人话"。这个要求其实不低，很多博士硕士科研做得不错，但写出来的中文论文逻辑混乱、读不通顺。现在有AI帮忙，好歹能读明白意思了，但底层的表达能力还是得靠语文训练；工程：是动手能力，是把东西从无到有造出来的能力，是我们跟未来对接的能力。这套MAPLE教育模式比传统的STEM教育更适配未来。STEM太偏理工科了，而这恰恰是AI最擅长的领域。在STEM上堆再多训练，对人认识自身、发展独有的能力其实帮助不大。而且STEM教育本身是冷战思维的产物，当年美国在航天领域被苏联全面赶超，才开始大力强调理工科教育，因为美国本身的文科底子就很强。我们当年学美国，直接把STEM搬了过来，但其实我们本来就有"学好数理化，走遍天下都不怕"的传统，理工科基础本来就强，反而是人文素养这块是短板。所以照搬STEM这套，其实并不适配我们的国情，尤其不适合未来和AI共存的时代。这些真正属于人、和AI形成差异化的能力，才是和AI共生的时代里，我们该重点培养的东西。AI的发展方向其实很明确，反而是那些超验的、属于人本身的价值，我们到现在还没完全摸透，这部分最终还是要靠人来完成。基于这个判断，未来的教育结构理应做分层调整，我们现在也在大学里推动这件事：本科阶段打基础，做刚才说的MAPLE通识教育，把人类文明各维度的底子扎牢；到了硕士阶段，就彻底转向职业培训，学制一年到两年就足够。谁也没法预判未来哪些新职业会出现、哪些旧职业会消失。有了本科的通识基础，新行业冒出来了，你去读一年职业硕士就能快速上岗；等哪天这个行业被AI提效、岗位缩减了，你还能回到学校接受新一轮培训。一辈子只干一份工作的时代已经一去不复返了，不用再抱有这种幻想。未来的年轻人，可能每隔五年、十年就要回学校做一次职业更新，这反而会是大学长期存在的核心意义之一。说到底，教育最终要培养的，是"读五花八门的书，交三教九流的人"的本事。这是人的能力，不是机器的能力，也是年轻人真正该练的内功。三、罗素与松弛教育前面讲的都是知识训练层面，今天下午的课程真正的主角还没登场，这个人就是罗素。1.技术进步，到底能不能带来一个更幸福的社会？除了前面说的MAPLE五类教育，罗素晚年提出的教育理念，我觉得对当下的年轻人、对我们这代人都特别重要。我在新书里也提了一个概念，叫"松弛感教育"，别把这个世界搞得那么紧张。罗素早在1920年代就想透了一个问题：技术进步就一定能带来人类幸福吗？不一定。技术和科学本身是中性的，怎么用它，才决定了人会不会更幸福。罗素有个很有名的"别针厂比喻"：有家别针厂引进新技术，生产效率直接翻了一倍。这时候厂方有两个选择：一个是把每天8小时工作制改成4小时，工人早点下班，回家陪家人、喝咖啡、做点自己喜欢的事，享受松弛的下午，人类整体的幸福感提升了；另一个选择，是裁掉一半工人，让剩下的一半人因为怕失业，反而加班更凶。技术进步未必能让人更幸福，反而可能让大家活得更累。罗素说：高速增长的时代，人很容易陷入一种思维，把"成功"和"追求成功的过程"完全对立起来。在高速发展期，大家习惯了这种思维，但长期下来会怎么样？罗素说，经历过这种高速增长生活的人，一定会神经衰弱，会拼命找方式逃避，连休闲都像工作一样紧张费劲，因为人已经彻底不会放松了，最后整个社会会 "消亡于不能繁衍"。事实上，罗素在二三十年代对欧洲社会的这些思考，慢慢塑造了今天欧洲人的人文气质。现在我们去欧洲旅游，很多中国人都理解不了：冰激凌生意这么好，店家非要只开半年，剩下半年全家度假去了，有钱不赚；明明挺好的酒庄，有机会做成国际大牌，人家偏不，说我们家族就这么小打小闹做了一百年，不想扩张。还有前几年拿诺贝尔奖的那位科学家，全世界都找不着人，原来他跟老婆在山里徒步。如果抱着"结果至上"的思维，你根本理解不了欧洲人的这种松弛感，理解不了他们为什么把过程看得比结果还重。四、罗素折点，是什么？共识力也是领导力我这周刚交付后期制作的新书里，就搭了一套新的知识框架，走的是很古典的逻辑：先立基本假设，再做推演。第一个假设：罗素折点在罗素折点之前，是工业化高速增长期：社会从贫困线挣扎的状态，通过工业化进入相对富足阶段，温饱、小康问题陆续解决。到了这个节点，文明就面临一个选择：是走向富足且幸福的社会，还是走向富足但内卷的社会？这个分叉口，就是罗素折点。过了这个折点，社会的核心命题就变了：从"怎么更快"变成了"怎么更好"，从解决效率问题，转向解决创造力问题；从生存逻辑，转向意义逻辑。英国的发展路径就是典型：100年前走完高速工业化，之后经济增速自然放缓。高速增长本来就只是工业化特定阶段的产物。从农业时代的低起点起步，进入工业化后会有一段爆发期。英国作为第一代工业化国家，这段路走了100年；中国有后发优势，能借鉴前人经验，40年、一代人就走完了。但人很容易把时代的红利，当成自己的能力。我们这代人总觉得是自己选对了赛道、足够努力才成功，其实很大程度是踩中了时代的上升期。40年里人均GDP从70美元涨到13000美元，翻了近200倍，每年百分之十几的增长，这种大背景下，机会自然多。基数大了，增长率放缓是必然的。未来40年再翻200倍？那人均GDP就快300万美元了，根本不现实。增速下来了，一夜暴富的成功案例自然就少了。但反过来，这个时代也没有那么匮乏了，不会饿肚子，没有生存焦虑，其实人的选择是更多了，而不是更少了。那种"选对赛道、一路狂奔"的思维，其实已经过时了。不是赛道少了，是赛道太多了，没有哪一条是绝对正确的，也没有哪个机会是错过就完了。过了罗素折点，整个社会的心态、发展节奏，都该跟着调整。第二个假设：人的两面性的我们熟悉的所有经济学理论，不管是亚当?斯密还是马克思，都是工业革命时代的产物，都是把人当成经济单元、经济行为体来研究。但罗素早就提过，人还有精神的一面。等温饱问题解决了，人才会开始关注自己的精神世界，关注维特根斯坦说的那些超验的东西。所有经济层面的、可计算的事，计算机都能干，未来AI只会做得比人更好。但精神世界里那些关于意义的部分，是算法描述不了的，才是人类真正该关注的核心，这也是过了罗素折点之后，社会最该重视的东西。罗素当年就说，凯恩斯的经济模型关注的人的经济属性，是工业革命时代的产物。但人的精神一面是无限大的：有人可以为了理想抛头颅洒热血，生命都可以不计较，没法用钱衡量；有人会做出极端的选择，也没法用经济逻辑解释。为了精神世界，人可以承受巨大的牺牲，不在乎财务上的损失。这部分精神属性，在解决温饱之后会变得越来越重要。它不可计算、不可被AI替代，有无限的延伸空间，也有无限的创造力。在这两个假设的基础上，我们再回头看教育，就会看得很清楚。工业化时代的教育体系，叫普鲁士教育体系，它的核心就是标准化：短时间内批量培养大量合格的产业工人，把人训练成标准化的螺丝钉，哪里需要就拧到哪里。19世纪末德国才完成统一，是欧洲最晚工业化的大国，要快速追上英法美，就靠这套体系快速输出标准化人才。赛道化的、工业化的文明，容易把人训练成机器。到了新的阶段，我们要做的，是把人重新培养成人，发展人真正擅长的东西。和"赛道文明"相对，我把后工业时代该有的文明形态，叫花园文明，它的核心是多样性。社会物质丰富了，就像古人说的 "仓廪实而知礼节"，温饱小康都解决了，就该去填补人的精神世界。而精神世界的东西，是没有标准答案的，人可以长成各种各样的样子。这时候的年轻人，更像花园里的花。长辈、社会要做的，就是提供阳光、雨露和肥料，不用规定每一朵花必须什么时候开、开成什么颜色。有的长得快，有的长得慢，最后开出来的花也各不相同。好在这个社会已经有足够的物质基础，能支撑他们自由生长。我们这代人习惯的赛道思维，可能真的过时了。在赛道时代，优化是唯一目标，要更快、更好、更强；到了后工业化的创造时代，创造力才是核心。但创造力这东西，你没法规定它、考核它，一旦规定 "必须有创造力"，就又回到赛道思维里去了。五、创造力和人口活力，要靠"松弛"松弛，才是这个时代创造力的前提。孩子松弛下来，才有创造力；社会允许不同节奏的生长，才会有多样性。花园里会长出各种各样的花，不用都按一个标准长。我总想起《兰花草》里的意境：从山里采来兰花草种在园子里，浇水施肥，然后静待花开。教育本来就该是这样的。1.松弛与社会发
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